نهجنا في التقييم
تتبع المدرسة المنهج البريطاني، حيث صُمم التقييم لدعم التعلم والتقدم والفهم العميق. لا يركز التقييم على النسب المئوية أو الدرجات التقليدية، لا سيما في سنوات التعليم المبكر والابتدائي؛ وبدلاً من ذلك، فإنه يقيس مدى جودة أداء الطلاب فيما يتعلق بتوقعات المنهج الدراسي المرتبطة بالعمر.
تُستخدم معلومات التقييم لـ:
- فهم ما يعرفه الطلاب وما يمكنهم فعله
- تحديد مدى رسوخ وثبات عملية التعلم التي تم تحقيقها
- توجيه الخطوات التالية في التدريس والتعلم
أحكام مستوى التحصيل الدراسي
تُصنف مستويات التحصيل في المدرسة باستخدام ثلاثة واصفات واضحة:
- أدنى من معيار المنهج المتوقع
- ضمن معيار المنهج المتوقع
- أعلى من معيار المنهج المتوقع
تصف هذه الأحكام مدى رسوخ فهم الطالب وتطبيقه للتعلم المتوقع لمرحلته الدراسية.
مقياس التقييم من 1 إلى 9 (من مرحلة الروضة الأولى FS1 إلى السنة الثامنة Year 8)
من مرحلة الروضة الأولى (FS1) إلى السنة الثامنة (Year 8)، تستخدم المدرسة **مقياس تقييم داخلي من 1 إلى 9** في التقارير المدرسية. هذا المقياس:
- يوضح المستوى الذي يعمل به الطالب حالياً
- يساعد في تتبع التقدم المحرز بمرور الوقت
- يدعم التواصل الواضح والمتسق مع العائلات
قد تلاحظ أيضاً وجود درجات مئوية في بعض التقييمات، وهي مقدمة كمرجع فقط، نظراً لأن العديد من العائلات معتادة على هذا التنسيق. إن النسب المئوية ليست المقياس الأساسي للنجاح ولا ينبغي النظر إليها بمعزل عن المعايير الأخرى.
المعلومة الأكثر أهمية في التقرير المدرسي هي ما إذا كان الطالب يعمل بمستوى أدنى من معيار المنهج المتوقع لعمره، أو ضمنه، أو أعلى منه.
| التحصيل الدراسي | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| أدنى من المتوقع | يعمل للوصول إلى المنهج الدراسي | يعمل ضمن المتوقع | يعمل فوق المتوقع | يعمل فوق المتوقع بكثير | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
فهم التقدم الدراسي
يعتبر التقدم جوهر المنهج البريطاني. عند مراجعة معلومات التقييم، يتم التركيز على ما إذا كان الطالب:
- يتعلم مهارات ومعارف جديدة
- يبني على التعلم السابق
- يحقق تقدماً مستداماً بمرور الوقت
قد يحقق الطالب تقدماً قوياً حتى لو كان لا يزال يعمل للوصول إلى المعيار المتوقع، وهذا يُعد أمراً إيجابياً. يعكس التقييم كلاً من **التحصيل الدراسي والتقدم**، بدلاً من نتيجة اختبار واحدة أو درجة مئوية.
التقييم على مستوى المدرسة
- مرحلة التأسيس
يستند التقييم إلى الملاحظة والتطور وفقاً لإطار مرحلة التأسيس لسنوات الطفولة المبكرة (EYFS).
- السنوات الابتدائية
يقيم المعلمون التعلم من خلال العمل المدرسي، والمهام، والنقاشات، والمشاريع.
- السنوات 7 و8
يركز التقييم على عمق الفهم والتطبيق المستقل للمهارات.
في جميع المراحل، يعتبر **القرار المهني للمعلم** ركيزة أساسية للتقييم وإعداد التقارير.
التقييم في شهادة الثقافة العامة الدولية للتعليم الثانوي iGCSE (السنوات 9-10)
تبدأ من السنة 9 دورات iGCSE، والتي يتم تقييمها من خلال اختبارات خارجية تضعها وتصححها مجالس اختبارات دولية معتمدة.
يتم الإبلاغ عن نتائج iGCSE باستخدام مقياس درجات من 1 إلى 9:
- 9 – الدرجة الأعلى
- 1 – أدنى درجة نجاح
- U – غير مصنف (لم يجتز)
مقارنة الدرجات:
- 9 ← أعلى من التقدير السابق A*
- 8–7 ← مشابه للتقدير A
- 6–5 ← مشابه للتقدير B / تقدير C قوي
- 4 ← نجاح قياسي
- 3–1 ← أقل من مستوى النجاح
- U ← غير مصنف
يتماشى نظام الدرجات هذا مع اللغة المستخدمة في السنوات السابقة:
- أقل من المتوقع ← العمل نحو الدرجة 4
- عند المستوى المتوقع ← في حدود الدرجات 4–5
- أعلى من المتوقع ← الدرجات 6–9
يضمن ذلك الوضوح والاستمرارية مع انتقال الطلاب من التقييم الداخلي إلى الاختبارات الخارجية الرسمية.
التقييم في مرحلة A Levels (السنوات 11–12)
في السنوات 11 و12، يدرس الطلاب مؤهلات A Level، وهي مؤهلات معترف بها دولياً ويتم اختبارها خارجياً.
التقييم في مرحلة A Levels:
- يتم وضعه وتصحيحه من قبل لجان امتحانات خارجية
- عادة ما يتم في نهاية الدورة الدراسية
- يركز على عمق المعرفة بالمادة، والتحليل، والتقييم، والتفكير المستقل
تُعلن نتائج A Level باستخدام درجات بالحروف:
- A* – أعلى درجة
- A–E – درجات النجاح
- U – غير مصنف
خلال الدورة الدراسية، يكمل الطلاب تقييمات داخلية، وامتحانات تجريبية، وأعمالاً فصلية (حيثما انطبق ذلك). وهذه التقييمات:
- تؤهل الطلاب للامتحانات الخارجية النهائية
- تُوجه عملية التدريس، والتدخلات التعليمية، والإرشاد الأكاديمي
- تنمي مهارات الدراسة المستقلة المطلوبة للتعليم العالي
تُمنح درجات A Level النهائية حصرياً من قبل لجان الامتحانات الخارجية، مما يضمن الدقة والاستمرارية وقابلية المقارنة دولياً.
لماذا نتبع هذا النهج
يعكس نهج التقييم هذا أفضل الممارسات ضمن المنهج البريطاني لأنه:
- يولي الأولوية للتعلم والتقدم بدلاً من الدرجات الخام فقط
- يقلل من الضغوط غير الضرورية على الطلاب
- يشجع على الفهم العميق بدلاً من التعلم بالتلقين (الحفظ الصم)
- يمكّن المعلمين من دعم الطلاب وتحديهم بشكل فعال